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        初中语文统编教材培训

        发布者:教师发展中心         时间:2018-05-15          阅读量:538

        范芳

            本次培训,见到了初中语文统编版编写组的许多专家大咖,听到了许多新思路、新理念。收获颇丰。现就如何用好新教材,提出以下几点感受。

        社会上严酷的竞争会对基础教育产生实质性的影响。在教育问题上,唱高调是无济于事的,只能实事求是,做好学校和老师本身能做好的事情。能改良一寸是一寸。有水平的老师都有一个特点,就是懂得平衡,能从各种问题缠绕中厘清主要矛盾,找到比较能解决问题的办法。要向那些懂得平衡的老师学习,化繁为简,抓主要矛盾,抓培养读书兴趣这个“牛鼻子”。

         “统编本”语文教材有什么特色?

        最主要的就是“读书为要”。“新教材专治不读书”。

        很难指出一条速效的办法去提高语文素养,它需要长期的熏染、积累、习得。

        这就必须大量读书,没有别的办法。对于语文来说,说一千道一万,还是离不开读书。不能以为放手做各种项目驱动,把课堂搞得很活跃,学生的交际能力提高了,语文素养也随之提升。万变不离其宗,这个“宗”,就是培养读书兴趣。

        新教材在加强读书方面有哪些措施?我们一线教学应当如何使用和实施呢?

         

        一、    区分不同的课型,增强文体教学意识。

            新的初中语文课文干脆改“精读”为“教读”,“略读”为“自读”。这个改变是有明确意图的,就是大课型的区分。精读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,功能是是举例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味;而略读课是让学生自己读,把精读课学到的方法运用到阅读实践中,主要是泛读,自主性阅读。自读课的导读应当简单扼要,点拨的,提示性的,注重方法的,不要安排太多太细。空间留给学生。

        不同文体的教学,课型也要区分。阅读方法应当有所区别,授课的重点也不一样。老师每次备课最好重新读课文,赤手空拳去读,获取真实的感觉和认知,这是很要紧的。自己有感受,讲课才有感觉,有温度。

        二、采用“1加X”方法拓展阅读。

        所以新编语文教材要专治不读书,就在首先就在阅读量这方面下功夫。

        小学一年级就有“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”3个栏目。

        初中有“名著导读”,“延伸阅读”,高中有“整本书阅读”。这些都完成了,阅读量会成倍增加实施“1加X”的办法。即每讲一课(主要是精读课),就附加若干篇同类或者相关的作品,让学生自己去读。

        三、授之以渔,要教读书方法。

        统编教材更加注意读书方法,或者阅读策略。使用新教材,要特别注意方法问题。一堂课下来,有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。

        四、如何教好“名著导读”。

        栏目“名著导读”,目的是什么?引导读名著,读经典,把人类文化的精华交给学生,让学生接触最高尚的精神产品;强化“整本书阅读”,读书养性。不要管得太死,宁可实行目标管理,开头有个提示和引导,结尾布置一点小结之类,那就很好了。

        五、把课外阅读纳入教学计划,鼓励读闲书。

        根据各个学段的教学目标,安排适当的课外阅读,注意循序渐进,逐级增加阅读量与阅读难度,体现教学的梯度。但是,纳入计划不等同于上课,一定注意不要太多干预,要想办法激发阅读兴趣。要容许学生读“闲书”,尊重他们的“语文生活”。

        六、如何上好古诗词的课?怎样教好文言文?

        把诵读作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。

        七、关于写作教学。

        写作学习的目的不只是为了写好文章,更加是为了思维训练。作文课和阅读课一样,需要气氛,需要熏陶,需要不断激发学生表达言说的欲望。提升写作能力,最重要是扩大阅读面,加上适当的思维训练和文字训练。多读比多写能更有效地提高写作能力。作文教学是否做得好,有一个前提,就是老师自己要喜欢写作,会写文章。老师要敢于和学生一起来写,敢于写“下水文”。不一定要写的多么漂亮,但起码“会写”。

        八、如何安排语文知识的教学?

        如今的语文教学知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。统编本语文教材做了一些改进。每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”,做到“一课一得”。

        九、如何看待任务驱动下的群文阅读。

        任务驱动下的多文本学习,任务驱动下的学习活动,有利于学习目标和内容集中,明确,克服语文教学的随意性,同时有利于发挥学生学习的主动性。

        如果所有的阅读教学都预先布置任务,是在任务的指使下去阅读,可能会让学生被动,降低他们阅读和学习的兴趣,适得其反。所以任务驱动的那个“任务”,恐怕不能预设太细,要考虑留给学生的空间大一些。

        十、语文教学重点教的应当是书面语。

        书面语应当是现代汉语各个层级语言中最高端的、公认度也最高的语言,自然有它的特别的功能,是其他层级语言所不能取代的。

         

        2015.05.14


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